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2019年7月 8日 (月)

國內高校創業教育課程設置現狀與存在問題

 

  工作觀念和方法落後。由於目前實施的志願人員申報考試,高考批也占了主要地位,大學招生的自主權很有限[1]……整個志願人員申報就像一個“市場”,分數是“貨幣”,學校和專業變成“明確定價的商品”[2]……高水平大學的省級招生團隊甚至不時陷入惡性競爭。偶爾,媒體爆料頂尖大學“搶冠軍”,甚至出現一些破壞學校聲譽的言行。造成這種情況的根本原因在於現行的招生制度的局限性,但同時也揭示了高校招生的理念和方法的落後。我國一些高校缺乏對學校特色的完善和提升,缺乏對目標學生個性的理解和長期關注。此外,招生與培養脫節的現象更為突出。省招生組招收學生後,不再關心他們在學校的學習和生活條件。

全日制學士學位學生可以申請入住香港 大學 宿舍。此外教資會資助課程之非本地研究生亦可申請入住學生宿舍。另外,學生事務處的「校外住宿資訊平台」提供完善的校外住宿信息及各項租住房屋注意事項以供查閱。

 

  創新與創業教育是高等教育研究的重點。創業教育課程作為高校創新和創業教育的基本載體,在人才培養中發揮著重要作用。通過對我國高校創業教育課程現狀的分析,我們選取了斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院、帕森商學院、加州大學伯克利分校、美國加州大學伯克利分校、美國麻省理工學院、美國麻省理工學院、美國麻省理工學院、美國麻省理工學院、美國麻省理工學院、美國麻省理工學院、美國麻省理工學院、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部、美國農業部和得克薩斯大學奧斯汀分校。本文對創業課程的建立進行了分析。結論為進一步優化國內創業教育課程、提高高校創業教育質量提供了參考。

  

  

  我國高校創業教育在20世紀末興起。1988年,教育部頒布的《二十一世紀教育振興行動計劃》首次明確了在高校開展創業教育,在清華大學和上海交通大學等九所試點大學開設了相關的創業課程,標志著中國的崛起。創業教育進入了探索階段。進入21世紀,特別是2010年以來,由於受到國家高度重視,國內高校創業教育課程建設進入了一個新的時期。目前,國內高校創業教育基本形成了三種課程體系:第一,創業教育課程的一般知識。例如,"大學生職業規劃和就業指導"、"創業教育指導"等課程在幫助大學生規劃職業、發展求職技能、引導學生創業和就業方面發揮了積極作用。第二,專業創業教育課程。在教育部指導下,全國近千名高校教師參加了創業教育專項培訓,開設了“創業基礎”、“創新創業指導”等基礎課程。並編寫了一批優秀配套教材。三是相關創業教育的在線課程。部分高校發展了包括招生、分科管理在內的多項面向全體學生的創業教育課程,建立了“創業管理”等創業教育開放共享課程。從現狀看,這三類課程基本建立了中國創業教育課程的基本體系框架。[1]

  近年來,為了進一步加強我國的創業科學建設,我國許多學者對高校創業教育的現狀進行了研究,指出了當前創業教育課程中存在的一些不足。Lijiahua和Luxudong(2010)認為,由於目前中國的創業建設不夠健全,創業教育課程是武斷的,缺乏系統性。[2]張小剛和panminyi(2015)認為,我國創業教育課程存在課程體系不足、與普通教育分離、師資不足、單一教學模式、特色缺失等問題。[3]Baizhe(2015)通過對中國十所大學的研究,發現我國創業教育課程的發展和設計是分散的、數量有限的,不同學科的創業課程之間缺乏聯系,分離的基礎和實踐。[4]廖啟立、孟秀霞(2017)認為,國內高校創新創業教育課程中仍存在單一的發展主體,外部社會機構和社會組織參與不足,創業教育與專業教育融合不足。[5]

 

 

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